出國留學(xué)研究生語言問題及其對(duì)國內(nèi)研究生英語教學(xué)的啟示

近年來，越來越多的中國學(xué)生到海外攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位。 根據(jù)美國門戶開放網(wǎng)站介紹，2009～2010 學(xué)年赴美攻讀碩士、博士學(xué)位的中國學(xué)生大約有 12.8 萬人，比上一學(xué)年增加了 30%[1]。 另外，我國赴歐洲、大洋洲留學(xué)的人數(shù)也呈快速增長勢頭。 大部分留學(xué)海外的中國研究生以英語作為學(xué)習(xí)和生活的主要交流媒介。 他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，或多或少地會(huì)遇到語言方面的問題。 我們認(rèn)為，對(duì)中國留學(xué)研究生在英語方面所面臨的問題的探討，有助于我們了解學(xué)生在真正的英語應(yīng)用過程中所遇到的障礙和挑戰(zhàn)，有助于我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)英語教學(xué)的不足之處，從而為我國的英語教學(xué)，特別是研究生英語教學(xué)改革提供思路。

一、中國留學(xué)研究生語言問題分析

國外針對(duì)中國留學(xué)研究生群體的實(shí)證研究表明，中國留學(xué)研究生在英語方面面臨的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．聽力：他們?yōu)槭裁绰牪欢坑醒芯堪l(fā)現(xiàn)，在加拿大學(xué)習(xí)的中國研究生，對(duì)授課教師語速過快、發(fā)音不清楚、使用長難句子、使用口語或者俚語、語篇間轉(zhuǎn)換提示語欠清晰等很不適應(yīng)，這使得他們常常難以跟上教師的授課進(jìn)度[2]。除了上述因素，英語口音也是中國留學(xué)研究生出現(xiàn)聽力困難的一個(gè)原因。 有研究發(fā)現(xiàn)，在倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)英語教學(xué)或者應(yīng)用語言學(xué)碩士課程的中國學(xué)生對(duì)于在倫敦大學(xué)所遇到的各種“不標(biāo)準(zhǔn)的英語語音”感到困惑和失望。 因?yàn)閲鴥?nèi)的教學(xué)都是以 BBC英語或者美式英語為標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行教學(xué)，而這些留學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)給他們授課的教師使用的英語并不標(biāo)準(zhǔn)。作者提出，未來的學(xué)生不應(yīng)只能聽懂所謂的標(biāo)準(zhǔn)英語，還應(yīng)該對(duì)他們所面臨的新的語言環(huán)境有心理準(zhǔn)備[3]。
2．討論和發(fā)言：他們?yōu)槭裁幢３殖聊吭趪獾难芯可n程中有大量的討論環(huán)節(jié)，不僅有教師引領(lǐng)的討論，也有小組討論，同時(shí)還要經(jīng)常進(jìn)行口頭報(bào)告。 在這種時(shí)候，很多中國留學(xué)研究生變成了無聲一族。 特別是這些討論或報(bào)告中往往會(huì)有問答部分，這些無法事先準(zhǔn)備的部分更是給中國留學(xué)研究生帶來了巨大的壓力。 如果中國學(xué)生不能像其他人一樣參與討論，即使他們能夠通過其他方面的更多努力來彌補(bǔ)，這方面的欠缺仍將嚴(yán)重制約他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。 在一篇題為“他們?yōu)槭裁床粎⑴c？中國研究生在北美的課堂參與情況”的dissertation中，作者指出，中國研究生之所以不愿參與課堂討論或參與度較低，有的是因?yàn)槁牪欢械氖且驗(yàn)榭谡Z表達(dá)能力較差，而文化的差異則是中國研究生在課堂上保持沉默的更深層次的原因[4]。
3．寫作：他們?yōu)槭裁磳懙眠@么困難？
隨著在海外學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，大部分中國留學(xué)研究生能夠慢慢提高自己的聽力和口語水平， 然而寫作水平的提高卻需要更長的時(shí)間。 在二語寫作領(lǐng)域非常知名的美國學(xué)者 Silva 收集了 72 篇比較二語作者和本族語作者的寫作的實(shí)證研究dissertation，通過分析，Silva 指出，總體而言，二語作者的文章在長度、準(zhǔn)確性、有效性方面都不如本族語作者的文章[5]。 這也說明寫作在第二語言學(xué)習(xí)中的難度大大高于其他方面。針對(duì)中國留學(xué)生的研究也得出了類似的結(jié)論。研究者對(duì)在澳大利亞留學(xué)的 40 名中國學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，在國外大學(xué)經(jīng)過大約兩年的學(xué)習(xí)后，中國留學(xué)生的聽力和口語水平逐步提高，能夠應(yīng)對(duì)一些對(duì)語言要求不是特別高的課程，然而他們的英語寫作能力仍然不能夠應(yīng)對(duì)正常學(xué)習(xí)的需要[6]。有研究者進(jìn)一步探討了中國留學(xué)研究生寫作方面的具體困難。 比如 Jun Qian 和 Eva Krugly-Smol-ska 對(duì)在加拿大學(xué)習(xí)的四名中國研究生進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)除了一位學(xué)習(xí)金融的學(xué)生外，其他三名理工科學(xué)生的寫作問題很多，主要表現(xiàn)在詞匯有限、詞匯使用不當(dāng)、詞匯表現(xiàn)能力較差；在句子層面，學(xué)生也覺得自己表達(dá)能力較低，本來可能一句話就能說明白的事卻需要幾個(gè)句子來表達(dá)。 在英語學(xué)術(shù)寫作方面，他們很難用簡潔的語言概括自己所閱讀的文獻(xiàn)的主要內(nèi)容。 較低的英語書面表達(dá)能力成為制約他們學(xué)業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重障礙[7]。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、留學(xué)生語言問題對(duì)國內(nèi)研究生英語教學(xué)的啟示

留學(xué)海外的中國研究生所遭遇的語言方面的困難和挑戰(zhàn)對(duì)國內(nèi)的研究生英語教學(xué)具有一定的啟示意義。 這些留學(xué)研究生大都是在中國國內(nèi)接受了本科甚至是碩士生教育，然后再出國深造的。他們所遇到的語言問題，一方面折射出國內(nèi)本科生、碩士生英語教學(xué)方面的問題；另一方面也反映了語言學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語言環(huán)境里將會(huì)遇到的困難。 這些顯然都有利于改進(jìn)我們的研究生英語教學(xué)。根據(jù)中國留學(xué)研究生在語言方面所反映出來的問題，我們認(rèn)為，國內(nèi)研究生英語教學(xué)尤其是學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)，在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)作以下調(diào)整：
1．使用真實(shí)的聽力材料為了適應(yīng)研究生的聽力水平，國內(nèi)很多英語教師在授課中會(huì)放慢語速，即使是所聘請(qǐng)的外教，大多數(shù)情況下也會(huì)放慢語速，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的理解。這樣，學(xué)生在面對(duì)正常語速的聽力任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)困難。另外，國內(nèi)研究生教學(xué)中使用的聽力材料大都進(jìn)行了編輯或處理，毫無背景雜音，學(xué)生適應(yīng)了這種非常清楚的聽力語言環(huán)境，到了真實(shí)的語言環(huán)境中往往會(huì)難以適應(yīng)。所以，我們一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常語速的英語聽力訓(xùn)練，另一方面還要增強(qiáng)模擬真實(shí)場景的聽力訓(xùn)練。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，真實(shí)的聽力材料包括“非標(biāo)準(zhǔn)”的多樣化的英語材料。 隨著全球化的進(jìn)程，很多海外高校呈現(xiàn)出教師隊(duì)伍多樣化的趨勢，很多教師的母語并非英語，尤其是理工科的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的教授是印度人、中國人、法國人等等，他們也用英語作為教學(xué)語言，而他們的口音往往不那么標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于沒有經(jīng)過此類語音聽力訓(xùn)練的中國學(xué)生來說會(huì)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。 雖然標(biāo)準(zhǔn)的美式英語和英式英語仍然具有較高的社會(huì)地位，但是英語教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生將來可能會(huì)與操持非標(biāo)準(zhǔn)英語的人士進(jìn)行交流的現(xiàn)實(shí)，通過采用多樣化的聽力材料，為學(xué)習(xí)提供更加“真實(shí)”的聽力訓(xùn)練。
2．增加英語課堂的討論和發(fā)言比重中國留學(xué)研究生之所在英語課堂討論中表現(xiàn)不佳，語言熟練程度較低是一個(gè)重要因素。而語言的熟練程度，與學(xué)生的英語整體水平以及用英語進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)的多少有很大關(guān)系。 在我國研究生英語教學(xué)中，受教師數(shù)量和質(zhì)量不足、學(xué)生數(shù)量過多等現(xiàn)實(shí)因素影響，課堂中討論和發(fā)言環(huán)節(jié)所占比重偏低，學(xué)生參與討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)較少。但是留學(xué)研究生所表現(xiàn)出來的討論和發(fā)言方面的困難，更深層的原因在于文化上的差異和教學(xué)方式上的差異。西方教學(xué)深受柏拉圖思想影響，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，很多英美國家的課堂不以教師講授為主，而是有大量以學(xué)生為主角的研討。 英美國家的學(xué)生也從小就養(yǎng)成了這種參加課堂討論的習(xí)慣。而在中國，#p#分頁標(biāo)題#e#
儒家思想影響深遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而學(xué)生的任務(wù)則是接收知識(shí)消化知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生很難有自己的獨(dú)立見解，同時(shí)缺少表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣，因此即使課堂上有討論環(huán)節(jié)，討論也往往不夠熱烈。 如果說，受語言能力限制，在本科英語課堂上開展討論確實(shí)有難度，在研究生階段就應(yīng)該努力克服這些困難，在課堂教學(xué)中加大討論與報(bào)告的比重，讓研究生真正成為教學(xué)的主體，擁有充分的用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。 尤其是針對(duì)畢業(yè)后使用英語機(jī)會(huì)較多的專業(yè)的研究生，更應(yīng)該側(cè)重這方面能力的培養(yǎng)。3．加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練國外的研究發(fā)現(xiàn)，中國留學(xué)研究生表示學(xué)術(shù)英語寫作是其學(xué)業(yè)生活面臨的最大挑戰(zhàn)。 他們除了要完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還需要撰寫研究報(bào)告、申請(qǐng)項(xiàng)目、發(fā)表dissertation、完成畢業(yè)dissertation等等，而這些，都對(duì)他們的學(xué)術(shù)英語寫作能力提出了很高的要求。 學(xué)術(shù)英語寫作能力的高低，關(guān)系到他們能否完成學(xué)業(yè)，也關(guān)系到其學(xué)術(shù)生涯的成敗。國內(nèi)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作壓力沒有這么大，因?yàn)槎鄶?shù)課程以中文授課，多數(shù)寫作任務(wù)只需用中文完成。 但這不代表他們沒有用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的需要。至少在目前，各學(xué)科最具影響力的學(xué)術(shù)期刊大多數(shù)是英語期刊。國際學(xué)術(shù)會(huì)議，一般也以英語為工作語言。要想在英語期刊上發(fā)表研究成果，要想?yún)⒓訃H學(xué)術(shù)會(huì)議，都必須首先擁有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語寫作能力。因此，那些有志于從事學(xué)術(shù)研究的研究生必須熟練掌握英語這門語言，尤其應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)。對(duì)于高等學(xué)校來說，則要加強(qiáng)對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練。在這方面，國內(nèi)已有研究人員作了一些探索，例如，有研究者提出以項(xiàng)目的方式來推進(jìn)學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練，提供了一種學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練的可行思路[8]。 我們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練可以從兩個(gè)方面入手：一方面，應(yīng)該開設(shè)一些與學(xué)術(shù)dissertation寫作相關(guān)的選修課，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。另一方面，應(yīng)該借鑒國外的一些成功做法。 國外絕大多數(shù)高校都設(shè)有寫作輔導(dǎo)中心，中心有專人為學(xué)生提供各類寫作輔導(dǎo)，學(xué)生只需要預(yù)約而不需要付費(fèi)。 這些輔導(dǎo)一般針對(duì)的是所有學(xué)生，并非只面向母語非英語的學(xué)生。 同時(shí)，很多學(xué)校還為母語非英語的學(xué)生設(shè)立了專門的寫作輔導(dǎo)中心，以幫助這些有特殊需要的學(xué)生。 此外，很多學(xué)校還設(shè)有各種在線的學(xué)術(shù)寫作課程，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要和時(shí)間靈活學(xué)習(xí)。 這些方法都可以為國內(nèi)高校加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練提供參考和借鑒。相對(duì)于聽力和口語來說，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力是訓(xùn)練難度最大但對(duì)研究生的長遠(yuǎn)發(fā)展卻是最關(guān)鍵的技能。因此，切實(shí)加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練是研究生英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。#p#分頁標(biāo)題#e#

參考文獻(xiàn)
[1] International student enrollments rose modestly in 2009/10 ，led by strong increase in students from China[EB/OL]..
[2] HUANG J. Voices from Chinese students: professors’ use ofEnglish affects academic listening[J].College Student Journal，2004（2）.
[3] MARR T. Language and the capital: a case study of English‘language shock’ among Chinese students in London [J].Language Awareness， 2005（4）.
[4] LU C， HAN W. Why don’t they participate? A self-studyof Chinese graduate students’classroom: involvement inNorth America[EB/OL].
[5] SILVA T. Toward an understanding of the distinctive natureof L2 writing: the ESL research and its implications [J].TESOL Quarterly， 1993 （27）.

[6] ZHANG Y，MI Y. http://www.mythingswp7.com/dissertation_sample/ Another look at the language difficultiesof international students[J].Journal of Studies in InternationalEducation， 2010（4）.

[7] QIAN J，KRUGLY-SMOLSKA E.Chinese graduate students’experiences with writing a literature review[J]. TESL CanadaJournal， 2008 （1）.

[8] 周梅. 論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生英語dissertation寫作能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2011 （3）.