對(duì)高職大學(xué)英語課程改革的措施

課程改革是高職教育發(fā)展的核心問題，課程改革的重心是專業(yè)課程。我國(guó)高職教育的專業(yè)課程改革經(jīng)歷了從打破普通本科院校的學(xué)科課程，建立任務(wù)本位課程的理念，到目前嘗試實(shí)踐項(xiàng)目化課程的過程，可以說，高職教育專業(yè)課程的建設(shè)方向逐漸清晰了。同時(shí)，公共課程也進(jìn)行著一定的探索和實(shí)踐，但是無論是外部條件的扶持力度，還是課程自身改革的廣度和深度都遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，大學(xué)英語教育dissertation到目前為止，仍然沒有找到行之有效的路子。本文試圖通過論述專門用途英語（ESP）教學(xué)在中國(guó)近三十年的發(fā)展歷程，分析我國(guó) ESP 教學(xué)在實(shí)踐過程中存在的問題，進(jìn)而思考如何在高職大學(xué)英語課程建設(shè)中合理有效地借鑒和實(shí)踐 ESP 教學(xué)理論。


一、ESP 定義


ESP 概念于 1964 年最早出現(xiàn)在由 Halliday 等合著出版的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》一書中：“ESP：English for civil servants; for policemen; for official ofthe law; for dispensers and nurses; for specialists in a-griculture; for engineers and fitters.”[1]該論著首次系統(tǒng)闡述了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求決定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則。ESP 定義經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變過程，并不斷地豐富和發(fā)展，目前我國(guó)學(xué)界引用較多的版本為：專門用途英語（English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱 ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，[2]如科技英語、外貿(mào)英語、新聞?dòng)⒄Z、國(guó)際金融英語、法律英語、旅游英語、學(xué)術(shù)英語、文獻(xiàn)閱讀、dissertation寫作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中正確運(yùn)用英語的能力。



二、ESP 在中國(guó)的發(fā)展


（一）理論的引進(jìn)和爭(zhēng)論20 世紀(jì) 70 年代末，我國(guó)外語界開始關(guān)注ESP。根據(jù)《外國(guó)語言研究dissertation索引（1949- 1989）》的統(tǒng)計(jì)，最早的有關(guān) ESP 的研究成果是楊惠中教授發(fā)表的兩篇dissertation：《科技英語的教學(xué)與研究》和《國(guó)外科技英語教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)》。[3]他認(rèn)為科技英語屬于 ESP 范疇，并在文章中著重介紹了國(guó)外ESP 教學(xué)發(fā)展的狀況和 ESP 教學(xué)的各個(gè)內(nèi)在環(huán)節(jié)。20 世紀(jì) 80 年代，我國(guó)的一些外語院系開始開設(shè)“科技英語”課程。開設(shè)這門課程的初衷是為了了解、學(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，同時(shí),也是為了突破我國(guó)大學(xué)生在語言方面的障礙，使之能順利閱讀和查閱國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)和最新研究成果，從事自己的研究。但對(duì)于是不是有“科技英語”這種叫法，我國(guó)外語界從一開始就存在爭(zhēng)論。中國(guó)科技大學(xué)研究生院李佩在向中國(guó)科學(xué)院各研究所發(fā)出的征求意見書中記載：只有“為科技用的英語”，而不存在什么“科技英語”，只有讓學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，方能真正使其起到得心應(yīng)手的工具作用。[4]朱崗昆偏向于以“公共英語”為基礎(chǔ)，認(rèn)為只有掌握了這門語言的共核部分，才能有利于在科技方面的應(yīng)用；而楊福家認(rèn)為：不能將語言簡(jiǎn)單地劃為“科學(xué)英語”，乃至“物理英語”“生物英語”等等“；科技英語”根本不存在。[5]爭(zhēng)論超越了理論上的探索，并直接影響到我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置和發(fā)展方向。在較長(zhǎng)的時(shí)間里，這樣的觀點(diǎn)占主導(dǎo)地位，即我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語（GE）的教學(xué)，不需要也根本沒有必要進(jìn)行專門用途英語的教學(xué)。那么到底存不存在像“科技英語”之類的 ESP課程呢？范誼給出了 ESP 存在的三個(gè)方面的理據(jù)：一是外部條件上的社會(huì)需求理據(jù)；二是由其客觀內(nèi)容決定的邏輯理據(jù)；三是在操作實(shí)踐上的教學(xué)理據(jù)。這些理據(jù)說明：ESP 無論作為一種教學(xué)途徑，還是作為一種教學(xué)內(nèi)容，都有其存在的合理性和可操作性。ESP 教學(xué)和傳統(tǒng)的 EGP 教學(xué)不僅不是相互排斥的，相反，它們有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，完全可以并存，互為補(bǔ)充。[6]（二）ESP 教學(xué)在高等學(xué)校的實(shí)踐我國(guó)高校開設(shè)專門用途英語課程是從上世紀(jì)70 年代末 80 年代初開始的。最早的課程一般以專業(yè)閱讀的形式出現(xiàn)，例如科技英語，主要是為了滿足學(xué)生閱讀有關(guān)國(guó)外科技書刊，進(jìn)行科學(xué)研究，以及繼續(xù)升學(xué)讀研等需求，而且只有小范圍的幾個(gè)院校開設(shè)。本文主要根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)大綱的演變和 ESP 課程實(shí)施情況的調(diào)研，敘述 ESP 在我國(guó)高校的發(fā)展情況。大學(xué)公共英語教學(xué)的發(fā)展歷史可以分為兩個(gè)階段，第一階段是從新中國(guó)成立到十一屆三中全會(huì)召開以前，期間大學(xué)公共英語課教學(xué)還沒有全國(guó)性統(tǒng)一的教學(xué)大綱。第二階段是十一屆三中全會(huì)以后，改革開放政策的不斷深入對(duì)高校的外語教學(xué)提出了越來越高、越來越具體的要求，幾部教學(xué)大綱也是在這種背景下不斷修改，不斷演進(jìn)的。1980 年版的《高等學(xué)校理工科公共英語教學(xué)大綱》首次以政府文件的形式確立了英語在高校教育中的地位，從此結(jié)束了公共英語課教學(xué)各自為營(yíng)的無組織狀態(tài)，提出了公共英語課教學(xué)的統(tǒng)一要求。1985 年和 1986 年教育部先后頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段，并首次規(guī)定專業(yè)閱讀為必修課程，課時(shí)應(yīng)不少于 100- 120 學(xué)時(shí)，總閱讀量為 250 000 詞左右。隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是外語教學(xué)目標(biāo)之一的共識(shí)逐漸形成。因此，1999 年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（一至二年級(jí)）和應(yīng)用提高階段（三至四年級(jí)）。應(yīng)用提高階段包括專業(yè)英語（必修）和高級(jí)英語（選修）兩個(gè)層面；明確規(guī)定專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過度到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑，各校均應(yīng)在三、四年級(jí)開設(shè)專業(yè)英語課，從而保證大學(xué)英語四年不斷線。2007 年版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（正式稿）》是現(xiàn)行的大綱，其中規(guī)定了教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。《要求》沒有硬性統(tǒng)一的規(guī)定，也沒有 1999 年版本對(duì)專業(yè)英語的必修要求，但是“較高要求和更高要求”中仍舊提出了學(xué)科專業(yè)方面的要求：能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程；能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和dissertation”等等。大學(xué)英語教學(xué)大綱從一開始只開設(shè)普通英語課程，到開設(shè)專業(yè)閱讀課程，再到把專業(yè)英語規(guī)定為必修課，到現(xiàn)行《要求》中“較高要求和更高要求”，是對(duì)“有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的”的規(guī)定，一方面，說明了我國(guó)的英語教學(xué)不斷順應(yīng)全球化和中國(guó)改革開放不斷深入所提出的對(duì)人才的要求，也應(yīng)證了專業(yè)英語或者專門用途英語將成為21 世紀(jì)英語教學(xué)的主流；[7]另一方面，說明了我國(guó)近 30 年有關(guān) ESP 教學(xué)的改革與實(shí)踐需要調(diào)整，這符合改革的普遍規(guī)律。關(guān)于 ESP 教學(xué)，王守仁認(rèn)為，有條件的學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置改革時(shí)，要把與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的 ESP 教學(xué)放到議事日程上來，ESP 體現(xiàn)了“個(gè)性化”教學(xué)思想，是我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)向更高水平發(fā)展的方向之一。[8]20 世紀(jì) 90 年代中期到 21 世紀(jì)初是 ESP 課程在我國(guó)高校得到長(zhǎng)足發(fā)展的時(shí)期。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，許多本科院校在此期間不同程度地開設(shè)了符合自身現(xiàn)有條件和實(shí)際情況的 ESP 課程，充分的 ESP 教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了豐碩的理論研究成果，這些研究成果主要以非實(shí)證性研究為主。姜毅超等在中國(guó)知網(wǎng)上收集了 1985- 2008 年 24 年間國(guó)內(nèi) 10 種外語核心期刊關(guān)于 ESP 的研究dissertation共 110篇，其中，非實(shí)證性研究dissertation共 99 篇而實(shí)證性研究dissertation僅有 11 篇。[9]與理論研究上取得的成績(jī)相比，ESP 教學(xué)實(shí)踐在發(fā)展過程中遇到了許多問題與困惑。王蓓蕾對(duì)同濟(jì)大學(xué) ESP 課程從課程目標(biāo)、課程安排、教材和教學(xué)方法等四個(gè)方面進(jìn)行了長(zhǎng)期全面且細(xì)致深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題：一是 ESP教學(xué)的課程目標(biāo)與實(shí)際實(shí)施情況出入較大，甚至有不少課程缺少具體的課程目標(biāo)；二是教學(xué)安排不夠系統(tǒng)有序，ESP 課程的定位五花八門，有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三種；三是師資問題突出；四是 ESP 班級(jí)規(guī)模過大，學(xué)生英語水平參差不齊，教學(xué)效果差。[10]總之，ESP 課程在同濟(jì)大學(xué)的實(shí)施情況不是很樂觀。另外，黃建濱和邵永真所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)眾多高校的 ESP 課程存在著與同濟(jì)大學(xué)類似的問題，他們認(rèn)為，雖然 ESP 教學(xué)早已被列為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是沒有引起足夠的重視，這是目前 ESP 教學(xué)名存實(shí)亡的重要原因。[11]蔡基剛對(duì)我國(guó)大學(xué) ESP 教學(xué)現(xiàn)狀做如下概述：我國(guó)大學(xué) ESP 教學(xué)定位在專業(yè)英語，教學(xué)效率低下，步履艱難。[12]原因包括以下三方面：一受教師英語能力的制約；二受基礎(chǔ)英語的打壓；三受雙語課程的擠壓。2002 年教育部制訂的《本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》明確規(guī)定：A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)雙語教學(xué)的開設(shè)門數(shù)應(yīng)不低于 8%。浙江大學(xué)規(guī)定每個(gè)專業(yè)至少開出 3 門雙語課程，并先后撥出1 000 萬元專門用于扶植這些課程的建設(shè)。[13]復(fù)旦大學(xué)各專業(yè)院系開設(shè)的專業(yè)英語課程如金融英語、新聞?dòng)⒄Z、管理英語等，都相繼被雙語課程替代了。（三）ESP 教學(xué)與高職英語課程近十年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，有關(guān)高職英語 ESP 教學(xué)的研究取得了一些成績(jī)，從一開始的純理論探討發(fā)展到如今部分院校已正式開設(shè)ESP 課程。總體來看，高職英語界認(rèn)同 ESP 教學(xué)是高職英語課程改革的有效途徑之一，課程形式可以是行業(yè)英語或職場(chǎng)英語。[14-15]ESP 教學(xué)之所以是高職英語課程改革有效途徑之一，原因在于它滿足了兩個(gè)基本要求：高職英語課程應(yīng)該遵循外語教學(xué)的基本規(guī)則，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。2009 年全國(guó)高職英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（討論稿）明確規(guī)定，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力；在課程設(shè)置方面，提出高職英語教學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。目前有關(guān) ESP 教學(xué)在我國(guó)高職中的實(shí)證研究不多，具備可操作性的可普及推廣的 ESP 課程更是鳳毛麟角。筆者檢索國(guó)內(nèi) 11 種外語類核心期刊（1979- 2010），共有 10 篇有關(guān)高職英語的文章，其中 2 篇是關(guān)于 ESP 教學(xué)的，但僅有 1 篇介紹了ESP 實(shí)踐教學(xué)，該文認(rèn)為融英語學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體的內(nèi)容教學(xué)法（CBI）是高職院校專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新的一條重要途徑。[16]2007 年深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了為期一年的 ESP 英語教學(xué)實(shí)踐改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用 ESP教改的試點(diǎn)班級(jí)課堂氣氛明顯優(yōu)于非試點(diǎn)班，試點(diǎn)班學(xué)生的英文流利程度、使用英語能力等方面均優(yōu)于非試點(diǎn)班。[17]漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的基于《商務(wù)英語》仿真環(huán)境的 ESP 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究與實(shí)踐取得了很好的成績(jī)。[18]但是，根據(jù)李睿對(duì)山東省東營(yíng)市的三所高職院校和鄒德虎對(duì)我國(guó)不同區(qū)域的五所高職院校ESP教學(xué)進(jìn)行的全面調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前高職 ESP 教學(xué)存在以下問題：一是專業(yè)定位不明確，思想上對(duì)專門用途英語教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠；二是學(xué)生外語基礎(chǔ)不好，ESP 教學(xué)效果不好；三是教學(xué)大綱設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)安排欠規(guī)范；四是高職高專 ESP教材匱乏、ESP 教法落后；五是 ESP 師資問題突出。[19-20]綜上，筆者認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地對(duì)中國(guó)近 20 年的ESP 教學(xué)實(shí)踐下或成或敗的結(jié)論，但可以肯定的是，與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的 ESP 教學(xué)是我國(guó)高校大學(xué)英語改革的方向之一，無論是 20 年的研究與實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)，還是在發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和遇到的困難，都可以為其進(jìn)一步改革帶來啟示。#p#分頁標(biāo)題#e#



三、對(duì)高職大學(xué)英語課程改革的思考


（一）課程必要性本科院校多年的 ESP 教學(xué)實(shí)踐充分表明：受客觀條件的限制或者跨學(xué)科知識(shí)的影響，未必所有的專業(yè)或者學(xué)科都適合開設(shè) ESP 課程。因此，國(guó)內(nèi)有些高職院校為了改革而改革，搞一刀切，不管條件是否成熟，取消公共外語教學(xué)部門，把大學(xué)英語教師分到各個(gè)專業(yè)，開設(shè)相應(yīng)的 ESP 課程或者專業(yè)英語課程，這種做法值得商榷。課程改革的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。那么，改革成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是改革后的課程是否實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)，如果沒有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就等于失去了改革的意義。（二）課程定位高職 ESP 課程是專業(yè)英語課程還是行業(yè)英語課程？前者指的是用英語教授專業(yè)知識(shí)，類似于雙語課程；后者本質(zhì)上仍然是語言課程，是培養(yǎng)學(xué)生與未來行業(yè)相關(guān)的語言技能。陳莉萍認(rèn)為，ESP 教學(xué)仍然是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支，它囊括語言教學(xué)的一切特征和要素。[21]高職 ESP 課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，是為了鍛煉學(xué)生用英語傳遞和表達(dá)專業(yè)信息的能力，而不是傳授專業(yè)知識(shí)。因此，高職院校開設(shè)的 ESP 課程應(yīng)以行業(yè)英語或職場(chǎng)英語為主，通過在職培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)等形式，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以便更好勝任秘書、銀行職員、護(hù)士、會(huì)展等工作。（三）課程設(shè)置目前，關(guān)于如何開設(shè) ESP 課程，學(xué)術(shù)界有兩種觀點(diǎn)：一種是先開設(shè) EGP 課程，即基礎(chǔ)英語課程，以解決學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)問題，后開設(shè) ESP 課程。另一種則認(rèn)為，直接用 ESP 課程代替普通 EGP課程。在課程設(shè)置上要實(shí)事求是，對(duì)于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則不應(yīng)在聽說等基礎(chǔ)能力方面無休止地操練，而應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專門用途英語課程的學(xué)習(xí)。[22]如果采用第二種觀點(diǎn)，文章認(rèn)為，教材可能是課程能否順利開展的關(guān)鍵，本科院校 ESP課程實(shí)踐至今仍然存在的難題之一就是教材開發(fā)。再者，以目前我國(guó)絕大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語學(xué)力基礎(chǔ)現(xiàn)狀而言，EGP+ESP（基礎(chǔ)英語 + 行業(yè)英語）是最佳結(jié)構(gòu)策略，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)前述調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生外語基礎(chǔ)不好，ESP 教學(xué)效果不好的現(xiàn)象。（四）教材選擇在 ESP 教材選擇方面，絕大多數(shù)高職院校沿用了本科院校的做法，使用的教材存在專業(yè)性強(qiáng)、難度大、趣味性差等問題。Hutchinson 指出：ESP 課程分類不宜過細(xì)；避免使用高度專業(yè)化的材料，盡量照顧不同專業(yè)的需要；選擇話題時(shí)應(yīng)盡量拓寬選擇范圍。http://ukthesis.org/   因此，ESP 教材編寫者應(yīng)將以學(xué)習(xí)為中心的 ESP 教學(xué)理念作為理論依據(jù)，以需求分析和教材評(píng)價(jià)作為前提，在選材過程中著重考慮真實(shí)性、多樣性、趣味性等 ESP 教材建設(shè)原則，根據(jù)使用者的反饋信息不斷完善和充實(shí)教材。[23]（五）研究重心近幾年高職院校在 ESP 教學(xué)方面的研究以理論研究為主，而實(shí)證研究較少，理論成果中優(yōu)秀dissertation更少，這主要是由于高職教育起步較晚，以課程改革為核心的高職教育改革才進(jìn)行了短短五六年時(shí)間；對(duì)基礎(chǔ)文化課程的扶持力度不夠；科研隊(duì)伍整體的科研實(shí)力相對(duì)較弱等原因造成的。因此，對(duì)高職 ESP 教學(xué)的實(shí)踐和探索，可以借鑒本科院校在實(shí)踐和探索中的經(jīng)驗(yàn)，尤其是理論方面的研究成果；高職的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，注重教材的開發(fā)，注重教學(xué)法的豐富和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高等實(shí)際問題。#p#分頁標(biāo)題#e#